“纵向衔接，横向一致，内在统一，形式联合。”中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长、研究员于素梅介绍，“这就是课程一体化的内涵，也是一体化安全教育的核心要义。”在展示安全教育课程体系构建的阶段性成果时，于素梅表示，目前，无论是教学内容，还是教学形式，都在不断创新，第一期入校实验已经完成，60所学校、268名教师参与，实际参与学生达11512人。实验中涌现出一批精品课程，各地教师探索利用各具特色的教学内容和教学方式，为安全教育在学校的实施提供了新思路，第二期实验区（校）征集上报工作已经启动，预计很快启动第二期实验。
  自2021年教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》）以来，随着安全教育和安全知识进教材工作的不断推进，各相关部门、机构，以及各行业、领域聚焦重点，工作有序开展。和过去相比，曾经碎片化、分散化、临时化的校园“良心”工程，逐渐呈现出系列化、常态化、长效化的发展态势。全学段、全学科、全学员的共同参与，也让“全面融入”的工作宗旨得到具体体现。但在工作开展过程中，因缺乏参考标准、统一体系和科学执行等规范，使得技术动作易变形，推行方式有时过于“简单粗暴”。不仅额外增加师生课业负担，甚至还会陷入事倍功半的尴尬局面。
  日前，中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长、研究员于素梅，清华大学（合肥）公共安全研究院安全文教中心顾问、一体化安全教育课题组组长何卫国，中国应急管理学会社区安全专委会副秘书长、海淀区教委百校百剧项目制片人张骥接受本报记者专访，探讨安全教育进校园进教材的现实意义与深远影响，并针对融入过程中的突出矛盾提出解决办法，同时介绍创新的课程形式，为相关工作有效开展提供参考。

推进课程化发展是关键
•对生命安全知识的学习应该是终身行为，一体化教育的目的，体现在着重培养学生主动获取安全知识的习惯
•校园安全教育课程体系中，除理论知识学习外，实操技能也是课程重要组成部分
  如何有效将安全教育和安全知识全面融入教材，自《指南》发布以来，一直是专家学者探究的核心要点。在于素梅看来，想要充分实现这一工作目的，必须要理解好《指南》中提到的 “全面融入”。经过一段时间的工作实践总结，于素梅认为，“全面融入”实际上包含两个全面。
  第一个全面体现在全学段。自2018年以来，于素梅便致力于“大中小幼一体化课程”项目的建设工作。她表示，全学段安全教育本质是指具有衔接性的全员全程的教育教学。“在安全教育中，‘生命至上’的原则应该体现在不落下任何一人、不忽视任何一阶段、不省略任何一步骤”。无论成长发育、生理心智健全与否，生命安全教育始终要做到一视同仁。于素梅还表示，对生命安全知识的学习应该是终身行为，一体化教育的目的，体现在着重培养学生主动获取安全知识的习惯。因此，将一体化的安全课程与内容贯穿全学段，既是实现“全面融入”的方式，又能达到“全面融入”的目的。
  第二个全面体现在全学科。首先，从学科特征上来看，无论是物理、化学、生物等理工类学科，还是体育、音乐、美术等艺体类学科，在学习与实践过程中，都会涉及到教学安全的问题。因此，于素梅认为，安全教育不应局限于单一学科的教学工作，安全知识也不应仅存在于单一课本上。其次，多年来在学科的设置和课程建设的内容体系分配当中，仅仅是健康教育里有安全知识，在于素梅看来，“健康和安全是两个层面的事情，健康与生活关联度高，安全多涉及到生存问题，但生存是基础，因此，健康包含不了安全”。
  基于以上两点关于“全面”的解读，于素梅说：“安全教育进校园，首先要课程化，课程化以后才能系统化，系统化以后才能持续发挥教育的引导力。”正如前文中提到的，健康与安全的关系，于素梅认为，要将安全教育从健康教育中剥离出来，单独作为一门课程学习，引起全民对生命安全的充分重视。
  对此，一体化安全教育课题组组长何卫国也表达了自己的观点：“一本教材不能解决教育的所有问题，只有形成全学段、全学科的合力，建设好课程体系，才能促使安全教育在校园的落地。”何卫国认为，建立单独课程后，国家教育层面制定的法律条文、形成的文件措施便能有的放矢，学校机构层面也能具备教学实践空间，社会层面相应的关注度也会随之提高，使资源逐渐倾斜。无论是新的信息化教育平台的涌现，还是优秀团队打造出的精品内容，都能在短时间内补充、丰富校园安全教育体系，使其高效发展。此外，在何卫国看来，校园安全教育课程体系中，除理论知识学习外，实操技能也是课程重要组成部分。“课程体系中各年龄段应该掌握的技能点提炼出的技能大纲，可以与安全教育场馆、基地相结合，赋予场馆、基地教育职能。安全教育场馆、基地可以承担学校教育中不能完成的实操体验、技能演练等工作。这样同时能促使一些功能不鲜明、作用不具体的旧场馆基地积极改造升级。”何卫国说。